Modulo 1 Unidad 4: Métodos de Abordaje de las Masculinidades Diplo C&C

 

Síntesis de contenidos producida a partir de las notas de clase de la Unidad 4: Métodos de Abordaje de las Masculinidades, correspondiente a la cuarta clase del Curso 1: Teorías y Técnicas de Abordaje de las Masculinidades.

El Curso 1 es el primero de tres módulos que integran la Diplomatura Universitaria en Masculinidades con Enfoque de Género dictada por la Profesora Gabriela Córdoba y el Profesor Darío Casals durante 2025 en la Universidad Nacional de Tucumán (UNT). La clase se desarrolló el Sábado 16 de agosto de 2025.

 

I. Marco Conceptual: La Conexión Ineludible entre Teoría, Método y Técnica

La Unidad Cuatro es fundamental porque permite reflexionar sobre los métodos de abordaje y las modalidades existentes para trabajar en prevención de violencia basada en género, paternidades y prácticas de cuidado.

1. La Teoría como "Mapa" La profesora Gabriela Córdoba utiliza la metáfora de la teoría como un mapa. La teoría no es el territorio, pero ayuda a orientarse. El "mapa" teórico elegido define las preguntas que se van a formular, las nociones y categorías asumidas como esenciales, y los métodos a utilizar. Poseer esta "brújula teórica" es fundamental, ya que su ausencia puede llevar a aplicar herramientas inadecuadas o a reproducir estereotipos. La teoría, en resumen, define el marco y la pregunta de la intervención.
2. Los Métodos como "Camino" Un método es un conjunto organizado de pasos y procedimientos que establece el camino para buscar las respuestas a las preguntas definidas por la teoría. Los métodos deben estar siempre anclados en fundamentos teóricos.
3. Las Técnicas como "Pasos Concretos" Las técnicas son las acciones específicas que hacen posible la implementación de los métodos, los "pasos concretos" para avanzar en el mapa. Una técnica no es un acto improvisado; requiere capacitación, conocimiento del instrumento y flexibilidad para adaptarse a los contextos.

El principio clave es la coherencia: debe existir coherencia entre lo que se piensa (teoría), lo que se planifica (método) y lo que se ejecuta en el territorio (técnicas) para realizar intervenciones serias y transformadoras en el campo de las masculinidades.

 

II. Pilares Metodológicos para el Trabajo con Varones en la Región

La experiencia en Latinoamérica y el Caribe demuestra que no existe una metodología única para trabajar las masculinidades. Sin embargo, las intervenciones se fundamentan recurrentemente en cuatro pilares principales, que combinan actividades reflexivas, vivenciales y lúdicas.

Pilar Metodológico	Descripción y Foco Central
1. Educación Popular	Proceso sistemático con intencionalidad transformadora. Busca que el aprendizaje se construya de abajo hacia arriba, partiendo de la experiencia concreta de las personas. Fomenta un espacio horizontal de análisis crítico, donde la reflexión se construye desde el reconocimiento y la vivencia compartida. El objetivo final es generar propuestas de cambio individuales y colectivas.
2. Metodología Vivencial	Parte de las historias de vida para que los varones se autoexploren y conecten con sus emociones y sentimientos, habilidades para las que no están entrenados socialmente. Se trabaja comenzando por lo emocional y corporal, y después se introduce lo racional. Un componente crucial para su completitud es el círculo de palabra (o la "palabra") para sistematizar y ordenar a nivel mental lo vivido.
3. Diseño Pedagógico	Invierte el orden: introduce primero los conceptos fundamentales de la teoría de género y luego cuestiona las creencias. Requiere una formación bien sustentada del facilitador. Aborda la dificultad de la implicación directa fomentando que los varones se expresen en primera persona ("Yo siento, yo creo, yo hice").
4. Cambio Más Significativo	Enfoque emergente para monitorear y evaluar de manera participativa. Se basa en la recopilación de historias reales que describen los cambios ocurridos post-intervención. Su valor es interpretar el significado de los cambios desde la perspectiva de quienes los viven, no solo medir logros cuantitativamente.

 

Advertencias sobre el Lenguaje y el Rol del Facilitador: En el trabajo de educación popular, se recomienda evitar el uso de palabras que generen resistencia en los varones, como "feminismo", "género", "violencia" o "patriarcado". El facilitador debe haber atravesado un proceso personal de revisión de su propia masculinidad para evitar reproducir dinámicas de dominio. Además, se valora el trabajo en duplas por la capacidad de contención y la mayor riqueza interpretativa.

 

III. Estrategias de Intervención: Individual vs. Grupal

El trabajo con varones busca aumentar la sensibilización, transformar estereotipos y difundir un posicionamiento masculino saludable.

A. Abordaje Individual: El Laboratorio Íntimo

Se considera un "laboratorio íntimo" donde el hombre puede mirarse, cuestionarse y reinventarse sin máscaras.

• Utilidad: Es especialmente útil en casos de alto riesgo, resistencia extrema al trabajo grupal, comorbilidades (adicciones o salud mental), o como paso previo al ingreso a un grupo.
• Tarea del Interventor: Crear un entorno seguro que fomente la autoobservación consciente para que el varón pueda reconocer patrones sin sentirse juzgado.

B. Enfoque Grupal: El Laboratorio Ético

El trabajo grupal promueve una comprensión relacional del problema.

• Beneficios: Rompe el aislamiento al hacer que los varones dejen de sentirse casos únicos. Genera interpelación horizontal entre pares. Favorece la responsabilización compartida y funciona como soporte para sostener el cambio en el tiempo.
• Efecto Espejo: Lo que dicen los compañeros tiene un mayor impacto que lo que dice un especialista. El grupo es un "laboratorio ético" donde los hombres ensayan nuevas formas de ser, fomentando la empatía y el apoyo mutuo.

 

IV. Niveles de Abordaje y Desafíos Regionales

A. Los Tres Niveles de Trabajo (Darío Casals)

El Profesor Darío Casals identifica tres niveles de intervención, señalando que la inversión estatal en la región se concentra principalmente en el tercero.

1. Promoción de Salud: Busca generar una masculinidad saludable (salud emocional, relaciones equitativas).
2. Prevención de la Violencia: Enfoque educativo centrado en la deconstrucción de la masculinidad hegemónica.
3. Atención a Hombres que Ejercen Violencia (Enfoque Reeducativo): Objetivo de la cesación de la violencia y la reeducación. Es un proceso especializado con fines terapéuticos, cuyo paso fundamental es el reconocimiento y asunción de responsabilidad por los actos.

B. El Factor Protector de la Paternidad

La paternidad es lo que más ha cambiado radicalmente en la región y es considerada un factor protector que reduce el riesgo de violencia.

• Motivación: El 99% de los hombres que asisten a grupos de intervención por violencia lo hacen motivados por su paternidad, buscando recuperar o mejorar el vínculo con sus hijos.
• Objetivo: Deconstruir el modelo de padre proveedor para construir una paternidad más comprometida, presente e igualitaria.

C. Desafíos Estructurales y Regionales

El desafío central de las intervenciones es transformar el relato sobre los hombres, presentándolos como actores protagónicos del cambio y aliados de la igualdad.

• Programas "Enlatados": Se critica la importación de programas internacionales (como los de la ONU) que no se adaptan a la realidad específica de cada comunidad, destacando la necesidad de un conocimiento situado.
• Enfoque Decolonial: Se señala un "vacío importante" en las estrategias actuales respecto a la integración de la perspectiva decolonial, que es crucial para reconocer las herencias coloniales que perpetúan las desigualdades.
• Continuidad: La falta de continuidad en las intervenciones por limitaciones presupuestarias es uno de los desafíos más graves en Latinoamérica. La experiencia de Uruguay es mencionada como un caso exitoso de programa que logró continuidad y adaptación municipal.

 

V. Trabajo Práctico: Aplicación de Técnicas

Durante la clase, se propuso un trabajo en subgrupos para analizar la aplicación de técnicas en contextos reales.

A. Consigna del Trabajo en Grupo

El Profesor Darío Casals solicitó a los participantes imaginar que trabajarían con "hombres de a pie" (sin formación en género ni masculinidades). La tarea era determinar qué consignas darían para que estos hombres trabajaran la deconstrucción de la masculinidad hegemónica observada en dos videos específicos.

B. Análisis de Videos y Propuestas

1. Video "Escuela para Hombres": Muestra la ridiculización de un hombre que se excusa de las tareas domésticas, proponiendo una "Escuela del Hogar" para varones. El mensaje final es que "El hogar no es deber de nadie, sino tarea de todos".
2. Video "Si te lo explican con fútbol": Utiliza analogías del ámbito futbolístico (ej. un lateral que "baja a defender") para explicar responsabilidades cotidianas (ej. "bajar la basura").
3. Críticas a los Videos: Ambos videos fueron criticados por los participantes y profesores por infantilizar y caricaturizar a los varones y por posicionar a la mujer en un lugar de "disciplinadora" o superioridad.

C. Casos de Intervención

Para la actividad de la tarde, se presentaron cuatro casos prácticos, vinculados a las cuatro unidades del curso, que los participantes debían analizar para identificar conceptos, tensiones y estrategias de intervención.

• Caso 1 (Martín, 16 años): Conflicto sobre mandatos viriles ("ser fuerte", "conquistar chicas") frente al miedo a ser excluido como "el raro".
• Caso 2 (Lucas, 29 años): Lucha entre la paternidad presente (pedir cambio de horario laboral) y la presión de sus amigos que lo llaman "la niñera", lo que genera culpa.
• Caso 3 (Javier, 35 años): Conflicto por la validación de chistes sexistas y burlas hacia personas LGBT en su grupo de amigos, lo que le genera el temor de quedar aislado por "volverse feminista".
• Caso 4 (Marcos, psicólogo): Tensión metodológica en un programa reeducativo: cómo responsabilizar a un varón que minimiza su violencia ("ella también lo provocó") sin ser punitivista ni generar resistencia.